As escolas e creches desempenham um papel importante na formação das atitudes das crianças. Escolas verdadeiramente inclusivas incutem compreensão e respeito pela diferença.
Um grande conjunto de evidências sobre a “teoria do contato” confirma isso. O contato contínuo e repetido, pelo menos em termos iguais, entre pessoas com diferenças que ‘importam’ – como religião, raça ou deficiência – melhora as atitudes.
No momento, a atenção está nos impactos desiguais do coronavírus (COVID-19). Em todo o mundo, a UNESCO descobriu que as divisões sociais e digitais colocam os alunos mais desfavorecidos em risco de perdas de aprendizado e evasão.
No Reino Unido, a Alliance for Inclusive Education. levantou preocupações de que alguns alunos com deficiência possam ser transferidos para escolas especiais – sem um caminho claro de volta; e alguns pais de crianças com deficiência estão tentando apoiar o aprendizado em casa sem o equipamento e o suporte de aprendizado necessários.
À medida que os alunos retornam, é o momento certo para planejar a longo prazo a ‘verdadeira inclusão’, para ajudar a superar algumas cismas antigas – e mais recentes – em nossa sociedade.
Um dos maiores obstáculos à educação inclusiva – onde todas as crianças pertencem e podem florescer – é a falta de crença de que é possível.
É o momento certo para planejar a longo prazo para a ‘verdadeira inclusão’.
Pouco antes do bloqueio, mais de 800 pessoas de todo o mundo se reuniram em Viena para a conferência do Projeto Zero – e mostraram que, pelo menos em relação à inclusão de pessoas com deficiência, esse pessimismo é equivocado.
A diretora Marleen Clissen, da Bélgica, descreveu sua escola primária em uma área carente: com uma visão de ‘toda criança é bem-vinda’ (e nenhuma foi rejeitada), eles buscaram o talento de cada aluno e os apoiaram por meio de um caminho de aprendizagem individual. Eles envolveram os pais, flexibilizaram o currículo e mudaram completamente os métodos de ensino – para incluir grupos de idades mistas, flexíveis, com pelo menos três professores para cada grupo de 40 – e criaram uma cultura onde todos pertenciam.
O Projeto Zero identificou outras políticas e práticas inovadoras e inclusivas . Alguns eram altamente técnicos – como um aplicativo brasileiro que permitia que crianças incapazes de se comunicar verbalmente o fizessem por meio de uma tela de toque de tablet, piscando, se necessário; ou uma Biblioteca Virtual Americana, que oferece 775 livros em cinco formatos acessíveis diferentes, como braille eletrônico.
Alguns eram específicos para deficiências – como uma pré-escola que inclui crianças autistas no Canadá, ou uma escola de espanhol implementando um ambiente livre de ruído, com todos os professores treinados em linguagem de sinais – e onde se diz que os alunos ouvintes e surdos eram mais capaz de aprender.
Outros exemplos foram sistêmicos. A formação de milhares de professores em práticas inclusivas foi uma estratégia central em países que vão da Índia ao Senegal, de Moçambique a Zanzibar.
Um currículo que inclua as identidades e experiências de todos é importante para o pertencimento. Na Pensilvânia, a Igualdade na Deficiência na Educação oferece planos de aula inclusivos que trazem uma dimensão da deficiência em disciplinas de história a matemática.
Para redefinir a cultura, as escolas introduziram oficinas para aumentar a confiança dos pais na inclusão, treinamento para diretores, defensores da inclusão nas escolas e muito mais.
Vários países têm estratégias nacionais ou compromissos intergovernamentais para a educação inclusiva – incluindo Jordânia, Filipinas e Samoa. Na Itália, cada escola tem um grupo de trabalho para inclusão e pessoal de apoio para implementá-lo aumentou significativamente. Na Bulgária, o programa ‘uma escola para todos’ apoia as escolas com mudanças na cultura, políticas e práticas.
E se, na época do COVID-19, as escolas usarem uma mistura de aprendizado físico e remoto e buscarem superar as brechas digitais, elas podem gostar de olhar para a abordagem remota de Camarões, originalmente concebida para pessoas deslocadas por conflitos armados, agora se mostrando popular com alunos deficientes. Não depende de acesso à internet.
É claro que o progresso foi irregular; e embora muitos desses programas apresentem resultados impressionantes, nem todos foram totalmente avaliados. Mas há um impulso impulsionado pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e pela Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência . Alguns países passaram da educação de crianças deficientes para uma abordagem inclusiva; outros desconstruíram escolas especiais (muitas vezes importadas do Ocidente).
O Projeto Zero lista oito países com o maior número de políticas e práticas positivas identificadas. A lista não inclui, apesar de alguns exemplos notáveis, o Reino Unido. Mas talvez haja oportunidades para ganhar impulso.
Cresce aqui o debate sobre para que serve a educação: não apenas a realização acadêmica, mas também a experiência, a qualidade, a inclusão e a cidadania. O movimento Black Lives Matter reestimulou o interesse em uma revisão radical de nosso currículo, para criar uma compreensão mais completa de nossa história, promover a igualdade – e desenvolver cidadãos que se respeitem.
Há um momento maravilhoso em um filme da escola Eastlea, em Londres, onde um menino deficiente explica que seu pequeno grupo sempre garante que todos entendam o aprendizado mais recente – porque seu professor de ciências disse a eles que ‘você não está aqui apenas para ajudar vocês mesmos, mas para ajudar uns aos outros’. A educação é, talvez, permitir que todos cresçam e se desenvolvam por meio da interdependência e do respeito.
